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很多時候我們都在談現(xiàn)代的音樂教育要以審美為核心，到底什么是音樂審美教育？如何踐行以審美為核心的音樂審美教育呢？今天就來談?wù)勥@一問題。
在當(dāng)下大多數(shù)教師招聘筆試和面試過程中，都遇到這樣的一個問題就是當(dāng)下的音樂課堂必須要有創(chuàng)新的方式，那么創(chuàng)新的方式從何而來呢？先來談一談一個關(guān) 于什么事音樂審美教育的問題。音樂教育從藝術(shù)的角度出發(fā)，其實(shí)就是一種審美教育，那么審美教育的關(guān)鍵是將藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的美學(xué)作為研究的重要對象，因而，音 樂美學(xué)作為美學(xué)的一個分支，為音樂教育提供了美學(xué)的品格和視角以及堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，也提供相關(guān)的一些研究方法?；貧w到我們能夠想象到的地方來，音樂藝術(shù)的 審美一般可以分為功能的欣賞、情感的欣賞到理性的欣賞這樣三個由淺入深的階段，欣賞的方式也是多種多樣的。這也就是為什么在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo) 準(zhǔn)》也把“以音樂審美為核心”作為音樂課程的最基本的理念。因此音樂審美教育需要音樂美學(xué)的視角，需要從音樂美學(xué)的角度運(yùn)用的相關(guān)研究成果，對音樂審美教 育的實(shí)施進(jìn)行審美、研究和思考。
那么在課程實(shí)施中，因為存在有不同年齡階段的學(xué)生，他們對“美”有著不同的審美感受，所以要不同階段的音樂基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生 實(shí)際已達(dá)到的審美感受安排與之相適應(yīng)的音樂作品，并且在學(xué)生對作品中所蘊(yùn)含的的美的感知過程中，融入有關(guān)審美形態(tài)概念的講解，讓學(xué)生逐漸了解越來越豐富的 審美形態(tài)，從而不斷提高學(xué)生感知和體驗不同形態(tài)的“美”的能力。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行音樂表現(xiàn)時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理和心理階段的不同特點(diǎn)提出不同的要求，進(jìn)行不同方式的審美教育。比如“7~9年級的孩子處在“寫實(shí)階 段”的高峰，他們對藝術(shù)作品的評價取決于其像與不像。因此，教師在幫助小學(xué)一、二年級的孩子進(jìn)行音樂表現(xiàn)時，要尊重孩子的這一審美心理特點(diǎn)，幫助他們更好 地進(jìn)行表現(xiàn)；對于審美經(jīng)驗較為豐富的高年級學(xué)生來說，教師應(yīng)該讓他們運(yùn)用已有的體驗來更準(zhǔn)確地表達(dá)對音樂作品的個性化的理解，以最大限度地激發(fā)起學(xué)生的情 感與表現(xiàn)美的能力。
這樣的一種教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，其表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等也會得到相應(yīng)的提升。那么在我們進(jìn)行教師招聘的筆試或者面試備考時就一定要關(guān)注好學(xué)生經(jīng)驗以及體驗這一方面的問題，只有這樣才能吸引閱卷者以及考官，奪得高分，戰(zhàn)勝對手，走向人生巔峰。
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