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小學(xué)階段是兒童閱讀的最佳時(shí)期(學(xué)前階段取決和依賴于家長(zhǎng)，中學(xué)階段因?yàn)橛袘?yīng)試壓力以及輟學(xué)、失學(xué)等。因此，這兩個(gè)階段的閱讀狀況相對(duì)不如小學(xué)階段 可以說(shuō)是一個(gè)規(guī)律，城市農(nóng)村皆然)。由小學(xué)生閱讀狀況切入，既有代表性又可以推及學(xué)前兒童與中學(xué)生。目前，小學(xué)生存在課外閱讀面窄量少，閱讀的方式方法不 當(dāng)?shù)葐?wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外閱讀環(huán)境，爭(zhēng)取學(xué)生課外閱讀時(shí)間，為學(xué)生推薦課外閱讀材料，突出學(xué)生在課外閱讀中的 主體地位，注重學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)等措施，提高小學(xué)生課外閱讀效果。
閱讀心理是指閱讀者因參與閱讀活動(dòng)而產(chǎn)生的感知、思維、情感、意志、注意力等心理現(xiàn)象，隨著閱讀能力的層次、層級(jí)要求的提高，呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的變遷狀 態(tài)，對(duì)閱讀產(chǎn)生不同程度的影響。閱讀心理因素包括智力因素和非智力因素。智力因素包括閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維和閱讀注意力等因素，對(duì)閱讀活動(dòng)起決定 作用。非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素，對(duì)閱讀過(guò)程起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。
其中，閱讀品質(zhì)是對(duì)非智力因素在人的閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生作用和影響的提煉、概括，是各種非智力因素之功能的整合和集成，它集中反映了人在閱讀活動(dòng)中的整 體性心理特征，并對(duì)提高個(gè)人閱讀能力有著積極的能動(dòng)作用。小學(xué)生具備良好的閱讀品質(zhì)，具體來(lái)說(shuō)就是有良好的閱讀習(xí)慣，每天的自主閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)，有廣 泛的閱讀興趣，對(duì)閱讀內(nèi)容能夠理解，閱讀后能夠正確流暢的復(fù)述閱讀內(nèi)容，閱讀時(shí)知道要?jiǎng)庸P，注意力集中，遇到生字詞會(huì)查閱工具書，會(huì)隨閱讀內(nèi)容變化產(chǎn)生情 緒變化，甚至產(chǎn)生共鳴等。
良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀品質(zhì)的首要條件。主要的培養(yǎng)策略有：大力倡導(dǎo)閱讀從娃娃抓起的閱讀理念，積極制定并實(shí)施兒童閱讀推廣計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng) 體現(xiàn)指向性，多元化，互動(dòng)性和實(shí)踐性原則;綜合運(yùn)用心理因素，提升小學(xué)生閱讀品質(zhì)，主要表現(xiàn)為：幫助小學(xué)生讀得懂，給小學(xué)生更多的閱讀選擇權(quán)，培養(yǎng)小學(xué)生 語(yǔ)感及注重知識(shí)積累;突出小學(xué)生閱讀品質(zhì)培養(yǎng)中的“接受主體”地位，給小學(xué)生提供最及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，這需要家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的共同努力。
學(xué)校作為建設(shè)主體，必須發(fā)揮讀書主渠道的作用，極力營(yíng)造書香校園的文化氛圍，通過(guò)一系列的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。學(xué) 校和為青少年服務(wù)的場(chǎng)所，可利用自身資源聯(lián)合媒體一起策劃，用精彩活動(dòng)、精品圖書吸引孩子，提升學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
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