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1、個體的心理發(fā)展受(先天)和(后天)兩方面因素的制約。

2、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面;狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。

3、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學(xué)校輸送合格新生。

4、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

5、瑞士教育家(裴斯塔洛齊)提出(教育心理學(xué)化)的主張，強調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)(直觀教學(xué)的)原則，認為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。

6、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

7、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

8、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

9、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識;(5)運用知識，形成技能技巧。

10、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

11、教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個獨立分支，是在(19世紀后半期)發(fā)生的。1867年，俄羅斯著名教育家(烏申斯基)發(fā)表了(《教育人類學(xué)》) 第一卷，它是(教育和心理知識的必要源泉)。1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學(xué)家(卡普捷烈夫)的(《教育心理 學(xué)》)。1896年，美國心理學(xué)家(桑代克)開始對動物的學(xué)習(xí)進行實驗研究，于1903年出版了(《教育心理學(xué)》)一書。一般認為，正式的教育心理學(xué)，是 由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。

12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

13、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

14、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

15、聯(lián)結(jié)派以(桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納)為主要代表。

16、1908年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的(《教育實用心理學(xué)》)。之后，又出版了(陸志韋)翻譯(桑代克)的(《教育心理學(xué)概論》)。(陳德榮)翻譯(蓋茨)的(《教育心理學(xué)》)。

17、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

18、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

19、認知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)為主要代表。它們主張“完形說”。

20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

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