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案例分析題
1. 早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會兒，“差生” 小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報(bào)告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”。看到這兩種情景的同學(xué)們竊竊私語。
問題：王老師的做法是否妥當(dāng)?
【參考答案】
本 案例中王老師對待兩名遲到學(xué)生的不同做法沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué) 生一視同仁。不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識 到每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的。教師應(yīng)平等對待，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。
2. 這是一個真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊(duì)了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不 安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課程調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯 示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%，75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。”
問題：請依據(jù)以上實(shí)例，分析“排名榜”帶來了什么?
【參考答案】
(1)以上實(shí)例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的心理壓力?？赡軙幸恍W(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙。厭學(xué)、厭世，甚至輕生，這是違背“排名”初衷的。
(2) “排名榜”還帶來了老師對學(xué)生教育的簡單化。一個教師所面對的學(xué)生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生 獲得更好的發(fā)展，使差考生跟上整個學(xué)生集體的發(fā)展水平，就不能不研究優(yōu)等生和差考生的特點(diǎn)及其教育對策。“排名榜”想通過排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的 目的。愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。
(3) “排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(主要是記憶、理解書本知識)的名次。用這樣一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成 果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績不好，并不說明他的其他智能差;同樣，學(xué)習(xí)成績好，不等于其他方面的智能好。因此， “排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。
3.某日報(bào)報(bào)道：面對調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新挽回學(xué)生的意識，校長曾經(jīng)三次跪在講臺上為學(xué)生講課。
試分析該校長的做法。
【參考答案】
案 例中校長的做法實(shí)屬無奈之舉，其初衷是想挽回學(xué)生們的向?qū)W之心，但其做法并不恰當(dāng)。首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個性、有創(chuàng)造力和幸福感的人。教師作 為學(xué)生的榜樣，首先應(yīng)具有這些品質(zhì)。教師沒有思想，便不能培養(yǎng)有思想的學(xué)生;教師沒有獨(dú)立人格，學(xué)生更無從談起;教師有理想和尊嚴(yán)，才能培養(yǎng)出有理想和有 尊嚴(yán)的學(xué)生。所以教師應(yīng)先反省自己的行為是否合適，是否會適得其反。其次，站在學(xué)生的角度看校長的做法，教師的人格不再神圣，而如果學(xué)生對教師不再尊重， 教育便會產(chǎn)生危機(jī)。校長的這一跪。很可能會把學(xué)生推得離教育更遠(yuǎn)。只有教師重新贏得社會的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。
不 跪著教書，教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵自己、感化學(xué)生、影響社會;要有思想，只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格;豐富自己的內(nèi)涵，多讀書， 提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益喪失了個人的原則。
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