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(3)沖動行為。經常未經考慮就行動，比如在做集體游戲時，難以耐心等待。又如有時突然喊叫，襲擊別人。多動癥可能有先天體質上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結果。
(4)學習困難。主要表現(xiàn)為學習成績低下。多動癥患兒智力是正?；蚧菊５模瑢W習困難的原因與注意力不集中、多動有關。出現(xiàn)學習困難的時間，決定 于智力水平及多動癥的輕重程度。智力水平中下的嚴重多動癥患兒在學齡早期就可出現(xiàn)學習困難。智力水平較高、多動癥狀較輕的，可在初中階段才出現(xiàn)學習困難。
2.焦慮癥
學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水 平。考試后又持久地不能松弛下來。學生焦慮癥狀產生的原因是學校的統(tǒng)考以及升學的持久的、過度的壓力，使學生缺乏內在的自尊心和價值感;家長對子女過高的 期望;學生個人過分地爭強好勝，學業(yè)上多次失敗的體驗;某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應的人格基礎等。
采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”，“成績并不重要，學會才是重要的”，“無論考試的結果如何，都將不會是最后一次”。對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。
3.學習困難綜合癥
學習困難綜合癥在小學生中比較多見。有一組調查資料表明，9%男童和3%的女童，不同程度地表現(xiàn)出誦讀困難(學習困難綜合癥的一種表現(xiàn))的癥狀。
學習困難綜合征的主要表現(xiàn)為：缺少某種學習技能，包括誦讀困難、計算困難、繪畫困難、交往困難。在診斷學習困難綜合癥時，應當注意與兒童多動癥的區(qū) 別。學習困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動癥的學習困難主要是由于好動、沖動、注意力缺陷和行為障礙所造成的。而患有學習困難綜合癥的學生，則沒有 自述多動癥的表現(xiàn)，他們在個性發(fā)展上是健康的，不存在多動癥兒童所表現(xiàn)的情緒和行為問題。
4.強迫癥
強迫癥即強迫性神經癥，是一種神經官能癥，焦慮癥的一種。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行 為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復檢查門是否鎖。強迫性儀式動作是生活中常見 的強迫癥狀。大多數(shù)人都有過強迫觀念。但只有當它干擾了我們的正常適應時，才是神經癥的表現(xiàn)。
強迫癥的原因：(1)社會心理原因。包括學習過度緊張、家庭要求過于嚴格、學習困難、人際關系不良。比如，成人禁止子女表達負面的情感，是子女產生強迫癥狀的十分有代表性的背景特征。(2)個人原因。如，膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。
強迫癥的治療方法：(1)藥物治療;(2)行為治療;(3)建立支持性環(huán)境
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