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1.學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。(√)
2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。(√)
3.情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的"積累效應(yīng)"。(√)
4.現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。(√)
5.教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(√)
6.布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。(×)
7.認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(√)
8.在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。(√)
9.應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。(√)
10.程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。(×)
11.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。(√)
12.頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。(√)
13.認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(√)
14.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于個(gè)體已有的知識(shí)和自我的組織。(√)
15.認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(×)
16.教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。(×)
17.皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。(√)
18."道德兩難論"是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。(√)
19.品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(×)
20.18個(gè)月大的兒童可以服從延遲滿足的要求。(×)
21."學(xué)"主要指獲取知識(shí)技能，"習(xí)"主要指鞏固知識(shí)技能。(√)
22.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。(√)
23.華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(×)
24.在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。(×)
25.物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(×)
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