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1.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、【聯(lián)合群體】和集體等三個階段。2.人們往往相信【大多數(shù)人】的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。
3.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列【心理變化】。
4.教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、【教學(xué)環(huán)境的設(shè)置】以及師生相互作用的設(shè)計等。
5.課堂管理就是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的【組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為】的一系列活動與措施。
6.課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中【持久地】維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
7.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：階段性與連續(xù)性、定向性與順序性、【不平衡性】與差異性。
8.布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即【認(rèn)知】、【情感】和【動作技能】.
9.強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠【增加反應(yīng)】發(fā)生的概率。
10.個人可能為了避免他人的【非議或排斥】，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
11.課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的【學(xué)習(xí)環(huán)境】，滿足課堂內(nèi)的個人和集體的合理要求，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
12.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、【心不在焉】、反應(yīng)遲鈍為特征。
13.所謂【變式】就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
14.從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏【認(rèn)識與體驗】，跟隨他人行動的現(xiàn)象。
15.學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行【分類診斷】的過程。
16.品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的【比較穩(wěn)定】的心理特征和傾向。
17.課堂氣氛具有【獨特性】，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。
18.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持【相當(dāng)長】的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。
19.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的【類型差異】。
20.服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與【大多數(shù)人】一致的行為。
21.教師自編測驗的客觀題包括【選擇題】、是非題、匹配題、填空題等。
22.評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和【相對標(biāo)準(zhǔn)】兩種。
23.我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和【道德品質(zhì)和行為習(xí)慣】的學(xué)習(xí)三類。
24.在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從【最終目標(biāo)】出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。
25.所謂群體是為了實現(xiàn)某種【共同目標(biāo)】，其成員在心理上有一定聯(lián)系，相互影響、相互依存的一群人的集合體，它是人們在具體生活和交際條件下結(jié)成的共同體。
26.教師自編測驗的主觀題包括論文題、【問題解決】題。
27.教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的【教與學(xué)】相互作用的活動方式。
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