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1.自我意識包括自我認(rèn)識、【自我體驗(yàn)】、自我監(jiān)控三種主要成份。
2.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和【認(rèn)知能力差異】。
3.遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)【先快后慢】的負(fù)加速趨勢。
4.所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的【活動方式】。
5.焦慮癥是一種與【客觀威脅】不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
6.教學(xué)目標(biāo)是【預(yù)期】學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的【學(xué)習(xí)結(jié)果】。
7.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和【課堂情境】。
8.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有【促進(jìn)】和【維持】功能。
9.【短時記憶】一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工;另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。
10.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了【心智動作】(按階段)形成的理論。
11.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、【消極的】和對抗的三種類型。
12.積極的課堂氣氛是【恬靜與活躍】、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
13.行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、【產(chǎn)生條件】和行為標(biāo)準(zhǔn)。
14.行為目標(biāo)是指用【可觀察】和【可測量】的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
15.強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎勵)與負(fù)強(qiáng)化(【撤消懲罰】)之分。
16.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成【認(rèn)知結(jié)構(gòu)】。
17.人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即【有結(jié)構(gòu)的問題】與【無結(jié)構(gòu)的問題】。
18.問題解決的過程包括【發(fā)現(xiàn)問題】、【理解問題】、【提出假設(shè)】和【檢驗(yàn)假設(shè)】。
19.意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠【同化新知識】的適當(dāng)?shù)脑兄R。
20.習(xí)慣上，人們用【心理困擾】、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。
21.教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的【最客觀】和【可靠的標(biāo)準(zhǔn)】，教學(xué)結(jié)果的【測量】必須針對教學(xué)目標(biāo)。
22.課堂中的人際交往是教師和學(xué)生在課堂里【傳遞信息】，溝通思想和交流情感的過程。
23.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以【認(rèn)知協(xié)調(diào)】、情感和諧及行動一致為特征。
24.班級、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于【正式群體】。
25.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、【描述并分析】資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
26.正式群體是由正式文件明文規(guī)定的群體，其成員有【固定的編制】，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。
27.課堂氣氛作為教學(xué)過程的【軟情境】，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
28.對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用【非測驗(yàn)性】的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。
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