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第四章 學(xué)習(xí)動機問答題
1、簡述動機及其功能。
答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有四種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強化功能;四是調(diào)節(jié)功能。
2、簡述奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。
答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。
(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
3、簡述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。
答：
(1)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生
(2)重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練
(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感
(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀
4、簡述葉克斯-多德森定律。
答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān); 任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲 線)。
5、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
答：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。但它的創(chuàng)設(shè)，首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?br /> 這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
6、聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。
答：動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程 度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一些;而學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué) 生遇到困難或是問題出現(xiàn)時，要盡量心氣平和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
7、試述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。
答：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
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