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第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
問答題
1、簡述性格差異的教育含義。
答：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí) 內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地 適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
2、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。
答：(1)連續(xù)性與階段性;
(2)定向性與順序性;
(3)不平衡性;
(4)差異性。
3、簡述少年期心理發(fā)展的特征。
答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象 邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀 性。
4、簡述青年初期心理發(fā)展的特征。
答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
5、簡述教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。
答：(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;
(2)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展;
(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。
6、簡述認知差異的教育含義。
答：(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。
(2)采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。
(3)運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。
7、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。
答：(1)家庭教養(yǎng)模式;
(2)學(xué)校教育;
(3)同輩群體;
(4)社會文化因素。
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