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一、認識發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：
(1)兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段;
(2)邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。
(3)從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。
感知運動階段(0-2歲)
特點：感覺和動作分化;后期思維開始萌芽。
前運算階段(2-7歲)
特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征：認為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認知活動具有相對性;不可逆。
具體運算階段(7-11歲)
特點：思維可逆，能進行邏輯推理;獲得了長度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。
形式運算階段(11-15歲)
特點：兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛， 把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進行的;這一階段的兒童能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題;能理解符號的意義、隱喻和直喻，能 做一定的概括;不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維;不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。
二、認知發(fā)展與教學的關系
(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法;
(2)教學促進學生的認識發(fā)展;
(3)教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)。
三、最近發(fā)展區(qū)及其教育意義
提出者：維果斯基(前蘇聯(lián))
定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
意義：
1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
2、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
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