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個(gè)別差異與因材施教
一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程; 體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異。
(一)認(rèn)知方式差異
1、定義： 又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、認(rèn)知差異表現(xiàn)
(1)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
提出者：威特金
場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。
(2)沉思型與沖動(dòng)型
學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。
所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型;
所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型 。
③輻合型與發(fā)散型
提出者：吉爾福德(美國(guó))
(二)智力差異
1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)(智商IQ)來(lái)衡量；
2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。
3、智力量表：
斯坦福-比納量表(比率智商)
韋克斯勒量表(離差智商)
4、差異表現(xiàn)： 個(gè)體差異和群體差異 。
(三)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)
1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
1、定義：性格指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
2、差異表現(xiàn)
(1)性格特征差異(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征)
(2)性格類型差異(外傾性和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型)
3、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
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