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教學原則是教育學部分教學這一章節(jié)的重要考點，而啟發(fā)性原則又是這個重要考點中需要關注的重點原則，從歷年的考情來看，單選、判斷、簡單、材料分析都有涉及到對該原則的考察，因此，對啟發(fā)性教學原則的分析實屬必要。
首先，在分析啟發(fā)性教學原則的時候應該立刻與教學規(guī)律中的教師主導和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律聯(lián)系起來，畢竟原則都是依據(jù)一定的規(guī)律人為制定的。因為教 學過程中教師發(fā)揮的是主導作用，所以能夠引導學生去思考、去探索，從而啟發(fā)學生去進行實踐活動，而這個活動過程恰恰就是學生主體性的體現(xiàn)。所以，分析啟發(fā) 性教學原則的時候，一定要與教師主導和學生主體統(tǒng)一規(guī)律聯(lián)系到一起進行思考。
其次，明確啟發(fā)性原則的基本內(nèi)涵在填空題中的考察形式。具體說來，就是記憶一些內(nèi)涵中的關鍵詞，比如“主動性”、“獨立思考”、“自覺的”，因為這 些關鍵詞很有可能就是在填空題中被挖去的詞語。這就說明，我們在備考的時候完全不需要去死記硬背啟發(fā)性原則的內(nèi)涵。實際上啟發(fā)性教學原則在填空題的考察 中，往往是挖去一些能代表啟發(fā)性特點的詞語讓考生去填寫，所以我們將之前記憶的內(nèi)涵中的關鍵詞填入空白部分就可以了。
再次，理解性掌握啟發(fā)性原則的要求。在案例分析題中，一般不會考察多種原則，所以這就要求我們應該將一到兩個原則答的更為豐富，因此，在備考中對原則實施要求的理解記憶是非常必要的。
我們結(jié)合一個分析題來看一下：
于老師在語文公開課時，講到課文中“一千萬萬顆行星”時，一個同學問，‘萬萬’是什么意思？全班同學哄堂大笑，于老師見狀便問大家：“都知道‘萬 萬’就是‘億’的意思，那為什么不用‘億’呢？”全班同學的注意力一下子被吸引過來了，沒人再發(fā)笑了，大家都思考起來，并發(fā)表了自己的看法，于老師又進行 了總結(jié)。
分析材料體現(xiàn)了什么教學原則？
我們看到，這則材料實際上就體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則一點，作為分析題顯然我們應該答的比較豐滿，因此，答出啟發(fā)性原則遠遠不夠，應該結(jié)合材料說出啟發(fā) 性教學原則的要求。一、因為教師運用了提問的方式，實際上加強了學習的目的性，大家都去思考了。二、學生想問題正是一種獨立的思考形式。三，大家發(fā)表看法 實際上就是一種實踐活動，也培養(yǎng)了學生的獨立解決問題的能力。四，最后大家的討論又體現(xiàn)了教學的民主。這樣回答就將啟發(fā)性教學原則的內(nèi)容答的比較完滿。
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