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學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，是教育制度的 核心和主體。所謂教育制度，一般指國民教育制度，也即廣義的教育制度，指一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)的規(guī)章制 度。學(xué)制則被成為狹義的教育制度。在教師招聘與教師資格考試?yán)锩?，對于學(xué)制的考察非常頻繁。歸根結(jié)底，學(xué)制基本規(guī)定了當(dāng)前學(xué)校教育的方方面面，學(xué)校教育如 何改革，與學(xué)制是牽一發(fā)而動全身的事情。今天欣瑞教育小編老師就帶領(lǐng)大家一起來看看學(xué)制的前世今生。
一、學(xué)制的概念
首先來看看學(xué)制的一般概念。學(xué)制是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān) 系，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。學(xué)制是教育學(xué)里面為數(shù)不多的幾個(gè)需要大家完整掌握的概念，考試經(jīng)?？疾焖唧w規(guī)定的內(nèi)容，大家在復(fù)習(xí)的時(shí)候尤其 需要留意。為了幫助大家理解，這里對其內(nèi)容提供一些實(shí)例，方便復(fù)習(xí)。各級各類學(xué)校的性質(zhì)，比如究竟是初等教育還是中等教育，是普通教育還是職業(yè)教育；學(xué)校 的任務(wù)，比如究竟是傳授知識還是把傳授知識與發(fā)展能力結(jié)合；學(xué)校的目的，比如究竟是為了提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，還是為了上一級學(xué)校做升學(xué)準(zhǔn)備；入學(xué)條 件，比如究竟是免試入學(xué)還是需考試合格才能入學(xué)；修業(yè)年限，比如我國義務(wù)教育是9年，高中是3年。抽象的概念得以在具體的實(shí)例中體現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)會變得簡 單容易，這也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，大家不妨多試試。
二、學(xué)制在形式上的發(fā)展階段
了解了學(xué)制的基本概念之后，那它在歷史上如何發(fā)展而來呢？學(xué)制在形式上的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：
首先是前制度化教育階段。這從人類最早的原始教育開始，一直持續(xù)到定型的形式教育，即實(shí)體化教育。它是學(xué)制形式發(fā)展歷史過程中最漫長的階段。那大家 一定好奇實(shí)體化教育究竟是什么對吧？不急，且聽老師一一道來。在原始社會，生產(chǎn)資料公有，教育融合于生活生產(chǎn)勞動當(dāng)中，沒有專門的教師和學(xué)生。生活就是教 育，勞動就是教育。大家可以發(fā)現(xiàn)這樣的教育形式很不穩(wěn)定，跟咱們現(xiàn)在體系完整的教育完全不能相提并論。后來進(jìn)入到奴隸社會，社會上有部分人占據(jù)了比一般人 更多的生產(chǎn)資料，他們即便勞動時(shí)間較少，但一樣可以生活得很滋潤，這樣就有了大把的時(shí)間。同時(shí)，為了在自己百年之后使后代繼承這樣一份生活“殊榮”，他們 就需要有意栽培自己的孩子了。這時(shí)候，他們就需要也有能力拿出金錢和時(shí)間，給學(xué)生找個(gè)靠譜的人來上課了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，由此開始，教育的主體和客體—— 教師和學(xué)生，確定下來；在上課的過程中形成了一系列的文化傳播活動；有了相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施；上述因素相互組合形成了一個(gè)相對獨(dú)立的社會活動形態(tài)， 我們稱這種獨(dú)立的活動形態(tài)為實(shí)體化教育，或者教育實(shí)體。教育實(shí)體的形成是學(xué)制發(fā)展歷史上的一大進(jìn)步，但和今天的學(xué)制還無法相提并論，僅僅是其雛形。
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2002建校首年，即有近1000名學(xué)員。
2006建校4年，欣瑞培養(yǎng)了近萬名教師人才。
2010建校8年，欣瑞全國布點(diǎn)，學(xué)員數(shù)突飛猛進(jìn)。
2025建校23年來，培養(yǎng)了近100萬名教師人才。
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摘要：教師招聘考試高頻考點(diǎn)解析――學(xué)制及其發(fā)展
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學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，是教育制度的 核心和主體。所謂教育制度，一般指國民教育制度，也即廣義的教育制度，指一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)的規(guī)章制 度。學(xué)制則被成為狹義的教育制度。在教師招聘與教師資格考試?yán)锩?，對于學(xué)制的考察非常頻繁。歸根結(jié)底，學(xué)制基本規(guī)定了當(dāng)前學(xué)校教育的方方面面，學(xué)校教育如 何改革，與學(xué)制是牽一發(fā)而動全身的事情。今天欣瑞教育小編老師就帶領(lǐng)大家一起來看看學(xué)制的前世今生。
一、學(xué)制的概念
首先來看看學(xué)制的一般概念。學(xué)制是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān) 系，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。學(xué)制是教育學(xué)里面為數(shù)不多的幾個(gè)需要大家完整掌握的概念，考試經(jīng)?？疾焖唧w規(guī)定的內(nèi)容，大家在復(fù)習(xí)的時(shí)候尤其 需要留意。為了幫助大家理解，這里對其內(nèi)容提供一些實(shí)例，方便復(fù)習(xí)。各級各類學(xué)校的性質(zhì)，比如究竟是初等教育還是中等教育，是普通教育還是職業(yè)教育；學(xué)校 的任務(wù)，比如究竟是傳授知識還是把傳授知識與發(fā)展能力結(jié)合；學(xué)校的目的，比如究竟是為了提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，還是為了上一級學(xué)校做升學(xué)準(zhǔn)備；入學(xué)條 件，比如究竟是免試入學(xué)還是需考試合格才能入學(xué)；修業(yè)年限，比如我國義務(wù)教育是9年，高中是3年。抽象的概念得以在具體的實(shí)例中體現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)會變得簡 單容易，這也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，大家不妨多試試。
二、學(xué)制在形式上的發(fā)展階段
了解了學(xué)制的基本概念之后，那它在歷史上如何發(fā)展而來呢？學(xué)制在形式上的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：
首先是前制度化教育階段。這從人類最早的原始教育開始，一直持續(xù)到定型的形式教育，即實(shí)體化教育。它是學(xué)制形式發(fā)展歷史過程中最漫長的階段。那大家 一定好奇實(shí)體化教育究竟是什么對吧？不急，且聽老師一一道來。在原始社會，生產(chǎn)資料公有，教育融合于生活生產(chǎn)勞動當(dāng)中，沒有專門的教師和學(xué)生。生活就是教 育，勞動就是教育。大家可以發(fā)現(xiàn)這樣的教育形式很不穩(wěn)定，跟咱們現(xiàn)在體系完整的教育完全不能相提并論。后來進(jìn)入到奴隸社會，社會上有部分人占據(jù)了比一般人 更多的生產(chǎn)資料，他們即便勞動時(shí)間較少，但一樣可以生活得很滋潤，這樣就有了大把的時(shí)間。同時(shí)，為了在自己百年之后使后代繼承這樣一份生活“殊榮”，他們 就需要有意栽培自己的孩子了。這時(shí)候，他們就需要也有能力拿出金錢和時(shí)間，給學(xué)生找個(gè)靠譜的人來上課了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，由此開始，教育的主體和客體—— 教師和學(xué)生，確定下來；在上課的過程中形成了一系列的文化傳播活動；有了相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施；上述因素相互組合形成了一個(gè)相對獨(dú)立的社會活動形態(tài)， 我們稱這種獨(dú)立的活動形態(tài)為實(shí)體化教育，或者教育實(shí)體。教育實(shí)體的形成是學(xué)制發(fā)展歷史上的一大進(jìn)步，但和今天的學(xué)制還無法相提并論，僅僅是其雛形。
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