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【復(fù)習(xí)要點】

1、心智動作按階段形成理論(加理培)

動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段 →不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論(安德森)

認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論： 原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

(1)原型定向：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動的方向。

教師應(yīng)注意：

a.讓學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對活動有一個完整的映像;

b.讓學(xué)生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性;

c.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(2)原型操作：是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

教師應(yīng)注意：

a.讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn);

b.注意變更活動的對象，采用變式加以概括;

c.注意活動的掌握程度，適時地向下一階段轉(zhuǎn)化;

d.動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。

(3)原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

教師應(yīng)注意：

a.動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語;

b.開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮;

c.要注意變換動作對象，對活動方式進行概括;

d.要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

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