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上次已經(jīng)給大家呈現(xiàn)了教育學(xué)部分案例分析題常見(jiàn)的考點(diǎn)，這次將教育心理學(xué)、教育法、德育與師德教育兩部分中案例分析題常用知識(shí)點(diǎn)匯總?cè)缦拢Ｍ軐?duì)大家有所幫助。
一、教育心理學(xué)部分
(一)學(xué)生認(rèn)知能力的差異
?？键c(diǎn)涉及：發(fā)展范圍的差異(學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域)、發(fā)展早晚的差異(教師要看得到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可能性)。
(二)人本主義心理學(xué)的主張
相信人性本善，且具有無(wú)限潛能。(教師要看到學(xué)生的可塑性和可能性)
以學(xué)生為中心的教育理念(在很大程度上尊重了學(xué)生的心理需求，從而易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性)
推崇人性中心課程(將課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，課程內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的興趣)
(三)馬斯洛的需要層次理論
人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來(lái)的。學(xué)生某種不良行為產(chǎn)生的原因在很大程度上源自于自身需要沒(méi)有得到滿足。最?？嫉陌w屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
二、教育法部分
(一) 《義務(wù)教育法》第二十九條 【教師行為】 教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。
教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。
(二)《未成年人保護(hù)法》第二十一條 【人格保護(hù)】 學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。
(三)《教師法》第八條 【教師義務(wù)】 教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(四) 關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;
三、德育與師德教育
(一)德育規(guī)律
德育過(guò)程是學(xué)生品德反復(fù)而且長(zhǎng)期逐步提高的過(guò)程。學(xué)生的品德形成過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)曲折和倒退現(xiàn)象，教師面對(duì)此情況，不要?dú)怵H，因?yàn)檫@是個(gè)體品德發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。教師要善于誘導(dǎo)、善于等待時(shí)機(jī)。
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